第一章 “立人”：语文教育的原点和归宿

构建“立人”课堂文化 追求教学主流价值&（陶月梅）

因学设导、学中求创，构建“立人”语文课堂的基本路径&（陶月梅）

聚集阅读话题 打造有效的“立人”课堂&（陶月梅）

“立人”课堂调研：几多从容 几多困惑&（柯民军）

“立人”课堂的生态文明：唤醒诗意 润泽童心&（任枫）

作业与“立人”：让学生学得更有效&（陶月梅）

“立人”语文课堂教学评价的思考与探索&（任枫）

第二章 “立人”与“生本”语文课堂的美丽生态

从“三性”探究小学语文的“生本”教学&（金彩婷）

预约“生本”课堂 邂逅别样精彩&（莫岚）

打造“生本”课堂 创造智慧人生&（韩英）

由《纪昌学射》说“生本”理念下教学内容的选择&（冯朱敏）

珍视学生的独特体验&（徐亚芳）

引领儿童跨越时代的鸿沟&（徐建凤）

给孩子的“生日诗”：流淌在纸上的祝福&（柯民军）

第三章 “对话语文”：营造课堂的生态文明

对话语文，在对话中学习对话&（屠素凤）

反思阅读教学对话中的“套板效应”现象&（屠素凤）

言语：对话语文课堂的“底色”&（屠素凤）

抄写：经历一场别样的语文对话&（屠素凤）

在对话中“言”“意”相生：《纪昌学射》的寓言教学策略&（屠素凤）

《白鹅》对话语文的教学&（屠素凤）

屠素凤“对话语文”专场观感&（金彩婷）

第四章 情有“读”钟：在阅读的生态课堂里涵泳

儿童阅读，从课内起步&（屠素凤）

借“精读”之力，实践“略读”教学的半独立攻略&（冯朱敏）

正确朗读课文，学生做到了吗？&（徐建凤）

绘本，让我们情有“读”钟&（莫岚）

农村小学“学困生”阅读能力的提升策略&（金彩婷）

儿童阅读推广实践探究&（任枫）

浅论背诵的智慧&（徐建凤）

第五章 在童年的生态环境中作文立人

开放，在“立体”的生活中作文立人&（陶月梅）

回归真我，绽放智慧——当前小学作文教学的问题分析与思考对策（任枫）

习作的起步也轻松：对三年级学困生的写作帮扶&（柯民军）

六年级日记贫困生写作信心的研究策略&（徐建凤）

创设情境，践行民主，明理立人：作文指导的大方向&（金彩婷）

让习作训练徜徉在故事中&（柯民军）

研读学生习作——教学从这里开始&（徐建凤）

第六章 “立人”语文课堂的生态叙事

“别怕，我是爷们”&（柯民军）

握紧是爱，放手也是爱&（柯民军）

跑题的“阿德的梦”&（柯民军）

“我知道你懂的”&（柯民军）

包装，让平白的语言灵动起来&（徐亚芳）

好课多磨&（金彩婷）

请勿揠苗助长&（韩英）

第七章 课例：“一花一世界”的微观天地

《最后的姿势》预设&（金彩婷）

《七颗钻石》第一课时教学设计&（莫岚）

《养花》的教学&（冯朱敏）

《趵突泉》的学与导&（徐建凤）

语文实践活动课《北京的春节》&（徐建凤）

汉语拼音复习四的教学组织&（韩英）

《慈母情深》教学概说&（徐建凤）

参考文献

后记